Webbsök

*00004187cam 12201081 a 4500
*001180654
*00520141110182353.0
*008140820s2014    sw ||||e     |00| 0 swe c
*020  $a9789147114597
*035  $a(BOKR)9789147114597
*035  $a(SE-LIBR)16817676$x16817676
*035  $a(Burlöv)102162
*08204$a372.21$223/swe
*084  $aEm.01$2kssb/8 (machine generated)
*084  $aEaa
*1001 $aPramling Samuelsson, Ingrid
*24514$aDet lekande lärande barnet :$bi en utvecklingspedagogisk teori /$cIngrid Pramling Samuelsson, Maj Asplund Carlsson
*250  $a2. uppl.
*260  $aStockholm :$bLiber,$c2014
*300  $a256 s. :$bill. ;
*592  $aClip2MM$b2014-11-12
*650 7$aInlärning$2sao$0148942
*650 7$aFörskolebarn$2sao$0146334
*650 7$aLekmetodik$2sao$0152299
*650 0$aLearning
*650 0$aPreschool children
*653  $aLärande
*653  $alek
*653  $aförskolepedagogik
*7001 $aAsplund Carlsson, Maj
*850  $aLoBj
*852  $hEaa
^

• Förord 7
• Del I. Bakgrund 9
• 1. Ett perspektiv i tiden 10
• 2. Några inriktningar inom det förskolepedagogiska fältet 19
• Friedrich Fröbel och verksamhetsdriften 22
• Maria Montessori och barnets självverksamhet 25
• Fligh/Scope-programmet och logiken 29
• Dialogpedagogikens kommunikation som form och innehåll 32
• Reggio Emilia och barnens dokumentation 34
• Hur har då "teorierna" om förskolebarn och deras lärande förändrats? 39
• 3. Lek som ett sätt att förstå sin omvärld 43
• Ett perspektiv i tiden på lek 45
• Leken ett forum för kommunikativ kompetens, samlärande, rättigheter och inflytande 49
• Lekens mångfald 53
• Lekens objekt och akt 55
• Del II. Den fenomenografiska forskningsansatsens bas 57
• 4. Fenomenografin som grund för förskolepedagogisk teoribildning 58
• Kommunikation, relationer och innehåll 61
• Utmaningen - att göra innehållet synligt 66
• Att göra det osynliga synligt 69
• 5. Barns erfarenheter och erfarande 73
• Att erfara det osynliga 77
• Dispositioner eller spår 82
• Att utgå ifrån barns erfarande i den pedagogiska praktiken 87
• 6. Urskiljning, variation och riktning 91
• Barns spontana lärande? 92
• Vad är det variationen bidrar med? 96
• Variation, urskiljning och samtidighet 98
• Riktadhet 99
• 7. Metakognition och metakognitiva dialoger 102
• Olika inriktningar inom metakognition 103
• Barns förståelse för andras tänkande 111
• Erfarande som metakognition 114
• Metakognitiva dialoger 118
• 8. Lärande som förändring av omvärlden 121
• Kulturen som ram 121
• Att se världen vidga sig 125
• Små fragment på väg 128
• Del III. Utvecklingspedagogikens teoretiska framväxt urempiri 129
• 9. Barns medvetenhet om sitt eget lärande 130
• 10. Lärande som objekt 137
• Att göra, tre olika nivåer till objekt 137
• Barns förståelse för lärande 144
• 11. Matematik som objekt 147
• Antalsuppfattning som objekt 148
• Form- och rumsuppfattning som objekt 149
• Barns förståelse för olika aspekter av matematik 153
• 12. Kulturella aspekter av omvärlden som objekt 156
• Barns förståelse för olika kulturella aspekter av omvärlden 162
• 13. Skriftspråk som objekt 167
• En metakognitiv dialog om skriftspråk 167
• Att använda vardagsrutiner för att göra läsande och skrivande till ett objekt 168
• Efterlysning av "gosedjur" 171
• Att arbeta medvetet med improviserade händelser 172
• Att skriva faktaböcker 174
• Barns förståelse för skriftspråk 175
• Olika objekt i litterära texter 179
• 14. Natur som objekt 185
• Att utveckla idéer om vad som händer i ett kretslopp 185
• Vattnets kretslopp 189
• Barns förståelse för natur 193
• 15. Att utveckla förskolebarns förståelse för sin omvärld 196
• Lärandets objekt 196
• Lärandets akt 198
• Barns möte med skolans värld 201
• Del IV. Förskolebarn, framtiden och pedagogiken 203
• 16. Vad ska barn lära sig i förskolan? 204
• Läroplan för förskolan 1-5 år (Lpfö 98), Reviderad 2010 207
• Att pendla mellan objekt och akt 214
• 17. Framtiden i ett globalt och kreativt samhälle 216
• Kreativitet och skapande 217
• Lek och lärande 219
• Samlärande, lek och kommunikation 223
• Lekande och lärande barn i förskolans teoretiska bas 230
• Förskolepedagogik med teoretiska utgångspunkter 234
• Referenser 238
• Register 255