Webbsök

*00004131cam 12201093 a 4500
*001187966
*00520150617142828.0
*007   
*008140301s2015    sw ||||e     |00| 0 swe c
*020  $a9789127135994
*035  $a(BOKR)9789127135994
*035  $a(SE-LIBR)15990025$x15990025
*08204$a439.70712485$223/swe
*0830 $a372.47$223/swe
*084  $aFc$2kssb/8 (machine generated)
*1001 $aWestlund, Barbro
*24510$aAktiv läskraft :$batt undervisa i lässtrategier för förståelse : högstadiet /$cBarbro Westlund
*250  $a1. uppl.
*260  $aStockholm :$bNatur Kultur Läromedel$c2015
*300  $a262 s. ;
*4900 $aLärare lär,$x99-0939145-7
*592  $aClip2MM$b2015-06-18
*651 4$aSverige$0163435
*653  $aLäsförståelse
*653  $aläsinlärning
*850  $aLoBj
*852  $cEaa
^

• Förord 9
• 1 Syftet med bokserien Aktiv läskraft 13
• Lärarens undervisning 14
• Att ständigt utvecklas som lärare 15
• Vad vet vi om vad svenska lärare tycker om sitt yrke? 17
• Hur lärare värderar sig som grupp påverkar deras elevers lärande 18
• Att förstå lärande, undervisning och bedömning 19
• Läsforskares ansvar 20
• Disposition av de tre stadieböckerna 21
• 2 Aktiv läskraft 23
• Vad tycker svenska högstadielärare om sina elevers läsförmåga? 23
• Alla lärare är läs- och skrivlärare! 25
• Pojkars och flickors läsförmåga 27
• Betydelsen av kön, genus och klass i skolans litteraturundervisning 29
• Skillnaden mellan kön och genus 30
• Läsvanor och litterära preferenser - att överskrida genusgränser 31
• Vad är Aktiv läskraft? 32
• Olika kunskapssyn får betydelse för vad elever lär och vad som bedöms 33
• Att bli medveten om sin egen kunskapssyn 36
• Vad innebär en konstruktivistisk kunskapssyn? 38
• Villkor för lärandet i olika klassrum 39
• Vilken betydelse kan nivågrupperade texter få för elevers lärande? 40
• Att vidga elevernas läsrepertoar 41
• Vad innebär ett kooperativt lärande? 43
• Prova på med eleverna! 43
• Innebörden av schemateorin 44
• Alla behöver ett utvecklat metaspråk - "ett språk om språket" 48
• Prova på med eleverna! 49
• Skillnaden mellan kognitiva och metakognitiva frågor 49
• Transaktionsteorin 52
• Estetisk läsning 53
• Efferent läsning 56
• Vad innebär litterär kompetens? 57
• Att läsa som författaren skriver 59
• Tonårsnoveller som skrivits av tonåringar! 60
• Prova på med eleverna! 61
• Skillnaden mellan strategier och färdigheter är inte alltid tydlig 63
• Hur ska vi tolka begreppet "läsförståelsestrategier"? 63
• Engagerad lärandetid - vikten av läsengagemang 66
• Sammanfattning av ALK 67
• En balanserad läsförståelseundervisning 68
• Synlig undervisning och synligt lärande 69
• Undervisningsmetoder som inte verkar stödja utveckling av läsförståelse 70
• Stafettläsning 70
• Tävlingsmoment 71
• Kontrollfrågor och kontrollsvar 72
• Individuellt arbete - att administrera sitt eget lärande 74
• Tyst läsning i skolan - utan uppföljning 74
• 3 Vad alla lärare bör veta om läsprocessen 77
• God språkutveckling 77
• Vad handlade läskriget om? 78
• Ljudmetoden (phonics) 81
• Så samspelar olika låsstrategier 82
• Olika tekniska delfärdigheter i läsprocessen 83
• Att öva läsflyt 85
• Parläsning 86
• Körläsning 88
• Ekolåsning 88
• Tänk på! 88
• Elever med olika läsproblem 88
• Samband mellan språkförståelse och läsförståelse - olika läsprofiler 90
• Att ta fram läsprofiler hos andraspråkselever 92
• Slutsatser 93
• Ominlärning vid avkodningsproblem 93
• Wittingmetoden 94
• Den tekniska sidan 94
• Förståelsesidan i Wittingmetoden 95
• Prova på med eleverna! 95
• Innehållssidan av läsprocessen 96
• Vikten av att övervaka sin läsförståelse 99
• Prova på med eleverna! 100
• Att skriva i olika genrer i olika skolämnen 101
• Vad aren genre? 102
• Vad är ämnesspecifikt skrivande? 103
• Mentortexter kan användas som tillfälliga tankestöttor 104
• Textens struktur 104
• Att skriva loggbok och läsloggar 105
• Prova på med eleverna! 106
• 4 Så blir läsförståelseundervisning
• framgångsrik 108
• Att undervisa i läsförståelse 108
• Historisk tillbakablick 109
• Teorier bakom aktiv läsförståelseundervisning 111
• "Tänka-högt-metoden" (think aloud) 112
• Vad innebär en transfereffekt i lässammanhang? 114
• Reciprocal teaching - Ömsesidig undervisning 115
• Alltmer utökat elevansvar 119
• Modeller undervisar inte - det är lärare som undervisar! 120
• Prova på med eleverna! 121
• Textkopplingar är en form av inferenser 123
• Prova på med eleverna! 126
• Vilken undervisning i läsförståelse förefaller ge störst effekt? 127
• Prova på med eleverna! 128
• Att använda grafiska tankemodeller 129
• Nyare evidensbaserade undervisningsmodeller för läsförståelse 131
• Transactional Strategy Instruction (TSI) 131
• Concept-Oriented Reading Instruction (CORI) 132
• Samband mellan motivation, realistisk självbild och engagemang 135
• Questioning the Author 136
• Prova på med eleverna! 137
• Vilken läsförståelse bör alla elever utrustas med? 138
• Prova på med eleverna! 139
• Prova på med eleverna! 142
• Vilka är riskerna med att undervisa i förståelsestrategier? 143
• Att vilja anstränga sig för att lyckas 145
• Vad är begreppet "text" i en vidare betydelse? 146
• Hypertexter och multimodala texter 146
• Multimodala texter 148
• Prova på med eleverna! 149
• 5 Att arbeta med undervisning i läsförståelse, lärande och bedömning som en process - inte som separata delar 751
• Skolans styrdokument - en slags lagtext för lärare 151
• Autonomi och ansvar 152
• Språkutvecklande arbetssätt i alla skolämnen 153
• Språkutveckling på ett inlärningsspråk 154
• Framgångsrika textsamtal 156
• Prova på med eleverna! 157
• Skolgenrer och texttyper i olika skolämnen 158
• Att arbeta med olika genrer eller texttyper 158
• Att göra medvetna val 159
• Skillnaden mellan saga, myt, fabel och legend 160
• Narrativ kommunikation 161
• Närläsning - omläsningar av en text 162
• Prova på med eleverna! 163
• Hur romanen Kanada kan närläsas 164
• Tio skäl för att arbeta med bilderboken på högstadiet 166
• Att arbeta med symbolspråket i bilden 167
• Bilderboken som tar upp existentiella frågor 168
• Spelar min lind, sjunger min näktergal av Astrid Lindgren 168
• Om detta talar man endast med kaniner av Anna Höglund 170
• The pony tall av Robert Munch 171
• Den historiska bilderboken 173
• Rose Blanche av Christopher Gailaz 173
• Tänka-högt-metoden 175
• Prova på med eleverna! 175
• Från bilderbok till dagsdebatt 177
• Bedömning som lär eller bedömning som visar hur det är 178
• Teorier om feedback 180
• Användning av bedömningsmatriser 181
• Prova på med eleverna! 182
• Samband mellan läsfärdigheter, metakognition, självbedömning och läsframgång 182
• Motgångar i skolan - men ändå framgång i livet! 185
• 6 Kursplanernas förhållande till läsförståelseprocesser 190
• Svenska 191
• Att gå in i olika föreställningsvärldar 192
• Prova på med eleverna! 194
• Förslag på grafisk tankemodell 194
• Strukturerad ansvarsmodell vid boksamtal 195
• Samhällsorienterande ämnen 197
• Geografi 198
• Historia 199
• Religionskunskap 199
• Samhällskunskap 200
• Prova på med eleverna! 201
• Kooperativt arbete med överfört elevansvar 201
• Att väcka ett politiskt samhällsengagemang 202
• Naturorienterande ämnen 204
• Biologi 205
• Fysik 206
• Kemi 206
• Prova på med eleverna! 206
• Att arbeta med visuell text som tabeller eller diagram 206
• Strategin "att jämföra och kontrastera" 208
• Förslag på grafisk tankemodell 208
• Matematik 210
• Att planera och leda rika matematiska diskussioner 210
• Prova på med eleverna! 212
• Att lösa problem steg för steg 212
• Att förutse elevernas lösningar och överblicka deras arbeten 213
• Teknik 215
• Prova på med eleverna! 216
• Att packa upp texten 216
• K-W-L: en undervisningsmodell nar eleverna läser facktexter 218
• De praktisk-estetiska skolämnena 219
• Bild 219
• Musik 221
• Slöjd 221
• Att använda grafiska tankemodeller 222
• Idrott och hälsa 223
• Förslag på grafisk tankemodell 224
• Hem- och konsumentkunskap 225
• Prova på med eleverna! 225
• Vägledning för olika betygssteg - tydlighet eller otydlighet? 226
• 7 Sammanfattning och framåtblick 229
• Att undervisa är att ständigt lära - prioriterade områden 229
• Vad som sker i den lärarledda undervisningen 230
• Lärares professionsutveckling och kollegialt lärande 230
• Innebörden av formativ bedömning 232
• Ett inkluderande arbetssätt och pedagogiskt ledarskap 233
• Några vanliga utvecklingssteg hos elever och vad ett gott klassrumsklimat betyder 235
• Vikten av tydligt ledarskap 237
• Prova på med eleverna! 239
• Vilken forskning kan man lita på? 239
• Vad är forskningsbaserad kunskap? 240
• Centrala begrepp 242
• Slutord av författaren 242
• Referenser 247
• Index 261