Webbsök

*00004072cam 12201093 a 4500
*001190152
*00520150910162315.0
*008150320s2015    sw a|||e     |00| 0 swe d
*020  $a9789147111664
*035  $a(BOKR)9789147111664
*035  $a(SE-LIBR)17759784$x17759784
*08204$a372.7049$223/swe
*084  $aEabt.02$2kssb/8 (machine generated)
*24503$aDe yngsta barnens matematik /$cCamilla Björklund & Karin Franzén (red.)
*250  $a1. uppl.
*260  $aStockholm :$bLiber,$c2015
*300  $a192 s. :$bill. ;
*592  $aClip2MM$b2015-09-11
*653  $amatematikundervisning
*653  $aförskolepedagogik
*7001 $aBjörklund, Camilla,$4edt$0335854
*7001 $aFranzén, Karin,$4edt$0280717
*850  $aLoBj
*852  $cEab
^

• Författarpresentationer 8
• 1. Inledning 10
• Tankar om en bok växer fram 10
• Matematik för de yngsta i förskolan 11
• Innehållet i boken 14
• DEL I. Pedagogens professionalitet 19
• 2. "Det finns inget så praktiskt som en god teori" 21
• Pedagogik i förskoleverksamheten 22
• Matematik mer än att räkna 24
• Med utgångspunkt i en observation 25
• Målorienterat arbete med mönster 26
• Nedslag i ett fortbildningsprojekt 27
• Vad lärde vi oss av projektet med mönster? 31
• Sammanfattning 32
• 3. "Det här är ett kvadrathus" - Att lyssna till och utmana barns matematiska utforskande med stöd av pedagogisk dokumentation 34
• Teoretiskt och filosofiskt perspektiv 34
• Projektarbete med fokus på geometriska grundformer 35
• Exemplet - "Det här är ett kvadrathus" 37
• Analys av händelsen 38
• 4. Variationsteori - och vilka möjligheter barn ges till lärande 42
• Med utgångspunkt i barns uppfattningar av sin omvärld 42
• Barns riktade fokus 43
• Uttryck för kunnande 44
• Teori om lärande med variation i fokus 45
• Den lärandes perspektiv 45
• Vad är möjligt att lära? 46
• Bärande begrepp inom variationsteorin 47
• Lärandeobjekt 47
• Aspekter 48
• Mönster av variation 48
• Variationsteori som tolkningsram för att förstå barns lärande 51
• Målorienterad verksamhet ur ett variationsteoretiskt perspektiv 52
• Sammanfattning 54
• 5. Systematiskt kvalitetsarbete med matematiken i fokus 55
• Planerafasen 58
• Utförandefasen 59
• "Guldlock och de tre björnarna" - första tillfället 59
• "Guldlock och de tre björnarna" - andra tillfället 60
• "Guldlock och de tre björnarna" - tredje tillfället 61
• Följa upp-utvärderafasen 62
• Förbättringsfasen 64
• Sammanfattning 64
• 6. Se matematiken! - Utvecklingsarbete för att synliggöra matematiken i förskolan 66
• Workshops för att få syn på matematik 67
• Matte på burk 68
• Föreläsningar om att tänka matematik 70
• Matteprojekt blir idébank 70
• Baka pepparkakor 72
• Måla av sitt ansikte 73
• Besök på Mattebiennalen 73
• Föräldrarnas frågor 74
• Sammanfattning 74
• 7. När "en sån" kom i blickfånget 75
• Lärstudien som gjorde mig uppmärksam 75
• Begrepp 76
• Begreppsbildning 76
• Pedagogens roll 78
• Språk av första och andra ordningen 79
• Sammanfattning 79
• DEL II. Barnens matematik 81
• 8. Att matematisera - matematik som aktivitet 83
• Matematik 85
• Matematisera 88
• Sammanfattning 91
• 9. Hugo och Intira matematiserar 94
• Vad säger forskningen? 95
• Vad upptäckte jag? 96
• Intira och besticklådan 97
• Hugo och garaget 98
• Förväntningar på barns kunnande 99
• Sammanfattning 100
• 10. Att erfara matematik med kroppen 102
• Förskolebarn, lärande och matematik 103
• Teoretiska verktyg för förståelse 105
• Observationer i barngrupp 106
• Sara matematiserar 107
• En intra-aktiv förståelse av Saras matematiska lärande 109
• Hur ska den pedagogiska verksamheten möta Sara? 110
• 11. Alex möte med grundläggande matematik 114
• Den strukturerade samtals- och leksituationen 114
• Dialogen med Alex och jämförelse med andra barn 115
• Begreppen: stor och liten 117
• Dialogen fortsätter - kort med två prickar på 118
• Uppfatta antal: 1, 2 och 3 121
• Dialogen fortsätter - djur på rad 123
• Räkna föremål 124
• Diskussion 125
• 12. Matematikens höger och vänster 128
• Våren - ett utvecklingssamtal 129
• Sommaren - Hur gick det? 130
• Hösten - början av ny termin 130
• På grannavdelningen 131
• 13. Mönster och matriser - om sortering och kategorisering 133
• Arbetet med plastbjörnar tar fart 133
• Färg 134
• Storlek 134
• Form 135
• Matris 136
• Mönster 136
• Utmaning och utveckling 137
• Sortering och kategorisering 137
• Spontanitet 138
• Förskolans sorteringsmöjligheter 138
• Sammanfattning 139
• Del III. Lärande miljöer 141
• 14. MaTEMAtik. Att integrera matematiken i arbetet i förskolan 142
• Vem är det som kommer? 142
• Barnen möter matematiken i upplevelsen 143
• Alfons bjuder på en ny upplevelse 145
• Ny upplevelse, nya utmaningar och lösningar 146
• Pedagogen - navet i det maTEMAtiska hjulet 146
• Den aktivt närvarande pedagogen 148
• Alfons-maTEMAtiken 149
• Slutord 150
• 15. Digitala verktyg i förskolans arbete med matematik 151
• Digitala verktyg - matematik - kommunikation 153
• Applikationers inflytande på kommunikation och matematiska möjligheter 154
• Sammanfattning 158
• 16. Lekfull matematik med nallar 159
• Aktionsforskning 160
• Alex sitter med nallarna - första tillfället 161
• Alex sitter med nallarna - andra tillfället 162
• Vår analys av Alex båda tillfällen 163
• Maja sitter med nallarna - första tillfället 163
• Maja sitter med nallarna - andra tillfället 164
• Vår analys av Majas båda tillfällen 165
• Alex och Maja sitter tillsammans med nallarna 166
• Vår analys av Alex och Majas tillfälle tillsammans 167
• Att arbeta med barns lärande 167
• Förskolan är en viktig lärande miljö 169
• Sammanfattning 170
• 17. "Knacka på" - ett konkret arbetssätt med matematik inspirerat av estetiska lärprocesser 171
• Estetiska lärprocesser 172
• Tema 173
• Matematikglasögon 174
• Sortera och klassificera 174
• Mönster 175
• Taluppfattning 175
• Mätning och rumsuppfattning 175
• Hur vi arbetade med boken Knacka på 176
• Musik 177
• Lek 178
• Rörelse, styrd lek och musik 178
• Vattenlek med cirklar 179
• Skapande 179
• Dokumentationsbok 180
• Resultat och portfolio 180
• Slutligen 181
• Referenser 183