Webbsök

*00003881cam 12201033 a 4500
*001262713
*00520151130083526.0
*008140301s2015    sw a|||e     |00| 0 swe c
*020  $a9789127135987
*035  $a(BOKR)9789127135987
*035  $a(SE-LIBR)15989592$x15989592
*08204$a372.47$223/swe
*0830 $a439.70712485$223/swe
*084  $aEabf.02$2kssb/8 (machine generated)
*084  $aEaa
*1001 $aWestlund, Barbro
*24510$aAktiv läskraft :$batt undervisa i lässtrategier för förståelse : mellanstadiet /$cBarbro Westlund
*250  $a1. uppl.
*260  $aStockholm :$bNatur Kultur Läromedel$c2015
*300  $a280 s. :$bill.
*592  $aClip2MM$b2015-12-02
*653  $aLäsförståelse
*653  $aläsinlärning
*852  $hEaa
^

• 1 Syftet med bokserien Aktiv läskraft 11
• Att ständigt utvecklas som lärare 13
• Varför ett forskningsintresse för mellanstadiet? 15
• Vad tycker svenska mellanstadielärare om sitt yrke? 16
• Hur lärare värderar sig som grupp påverkar deras elevers lärande 17
• Att förstå lärande, undervisning och bedömning 18
• Läsforskares ansvar 19
• Disposition av de tre stadieböckerna 20
• 2 Aktiv läskraft 22
• Vad tycker svenska mellanstadielärare om sina elevers läsförmåga? 22
• Vad visar resultaten av PIRLS 2011? 24
• Elever med olika migrationsbakgrund 24
• Alla lärare är läs- och skrivlärare 25
• Pojkars och flickors läsförmåga och läspreferenser 28
• Betydelsen av kön, genus och klass i skolans litteraturundervisning 30
• Skillnaden mellan kön och genus 31
• Vad är Aktiv läskraft? 33
• Olika kunskapssyn får betydelse för vad elever lär och vad som bedöms 34
• Att bli medveten om sin egen kunskapssyn 36
• Vad innebär en konstruktivistisk kunskapssyn? 38
• Villkor för lärandet i olika klassrum 39
• Vilken betydelse kan nivågrupperade texter få för elevers lärande? 40
• Att vidga elevernas läsrepertoar 42
• Prova på med eleverna! 43
• Vad innebär ett kooperativt lärande? 44
• Vad innebär ett kollaborativt lärande? 45
• Innebörden av schemateorin 46
• Alla behöver ett utvecklat metaspråk - "ett språk om språket" 50
• Prova på med eleverna! 51
• Transaktionsteorin 53
• Estetisk läsning 54
• Efferent läsning 55
• Vad innebär litterär kompetens? 55
• Varför just denna bok? - om didaktiska val 57
• Att bilda tankepar 58
• Elevers eget val av böcker 58
• Att läsa med olika glasögon 59
• Prova på med eleverna! 61
• Att läsa som författaren skriver 64
• Novellskrivande om tolerans och intolerans 65
• Skrivfrämjande skolprojekt - ett exempel 68
• Prova på med eleverna! 69
• Skillnaden mellan strategier och färdigheter är inte alltid klar 71
• Hur ska vi tolka begreppet "läsförståelsestrategier"? 71
• Engagerad lärandetid - vikten av läsengagemang 74
• Sammanfattning av ALK 75
• En balanserad läsförståelseundervisning 76
• Synlig undervisning och synligt lärande 76
• Undervisningsmetoder som inte verkar stödja utveckling av läsförståelse 78
• Stafettläsning 78
• Tävlingsmoment 80
• Kontrollfrågor och kontrollsvar 81
• Individuellt arbete - att administrera sitt eget lärande 82
• Tyst läsning i skolan - utan uppföljning 83
• 3 Vad alla lärare bör veta om läsprocessen 85
• God språkutveckling 85
• Vad handlade läskriget om? 86
• Ljudmetoden (phonics) 89
• Så samspelar olika lässtrategier 90
• Olika tekniska delfärdigheter i läsprocessen 91
• Att öva läsflyt 93
• Parläsning 95
• Körläsning 96
• Ekoläsning 96
• Elever med olika läsproblem 96
• Samband mellan språkförståelse och läsförståelse - olika läsprofiler 98
• Att ta fram läsprofiler hos andraspråkselever 100
• Om inlärning vid avkodningsproblem 101
• Wittingmetoden 102
• Samband mellan ordförråd och läsförståelse 103
• Prova på med eleverna! 106
• Att arbeta med prefix, suffix och morfem 107
• Förståelsesidan av läsprocessen 107
• Prova på med eleverna! 110
• Vikten av att övervaka sin läsförståelse 110
• Att skriva i olika genrer i olika skolämnen 113
• Vad är en genre? 114
• Vad är ämnesspecifikt skrivande? 115
• Mentortexter kan användas som tillfälliga tankestöttor 116
• Textens struktur 116
• Att skriva loggbok och läsloggar 117
• 4 Så blir läsförståelseundervisning framgångsrik 120
• Att undervisa i läsförståelse 120
• Historisk tillbakablick 121
• Teorier bakom aktiv läsförståelseundervisning 124
• Vad innebär det att ge eleverna tillfälliga tankestöttor? 124
• Prova på med eleverna! 125
• "Tänka-högt-metoden" (think alouds) 126
• Vad innebär en transfereffekt i lässammanhang? 128
• Reciprocal teaching - Ömsesidig undervisning 128
• Att arbeta kinestetiskt med förståelsestrategier 132
• Alltmer utökat elevansvar 134
• Modeller undervisar inte - det är lärare som undervisar! 134
• Prova på med eleverna! 135
• Att bredda och fördjupa sin ordmedvetenhet 138
• Prova på med eleverna! 139
• Textkopplingar är en form av inferenser 140
• Vad innebär det att vara textrörlig? 142
• Prova på med eleverna! 143
• Vilken undervisning i läsförståelse ger störst effekt? 144
• Prova på med eleverna! 145
• Att använda grafiska tankemodeller 146
• Nyare evidensbaserade undervisningsmodeller för läsförståelse 148
• Transactional Strategy Instruction (TSI) 148
• Prova på med eleverna! 149
• Concept-Oriented Reading Instruction (CORI) 150
• Prova på med eleverna! 153
• Samband mellan motivation, realistisk självbild och engagemang 154
• Questioning the Author 155
• Prova på med eleverna! 156
• Vilken läsförståelse bör alla eleverna utrustas med? 157
• Prova på med eleverna! 158
• Att läsa allt längre texter på ett eftertänksamt sätt 161
• Vilka är riskerna med att undervisa om förståelsestrategier? 162
• Att vilja anstränga sig för att lyckas 165
• Vad är begreppet "text" i en vidare betydelse? 167
• Hypertexter och multimodala texter 167
• Multimodala texter 169
• Prova på med eleverna! 170
• 5 Att arbeta med undervisning i läsförståelse, lärande och bedömning som en process - inte som separata delar 173
• Skolans styrdokument - en slags lagtext för lärare 173
• Autonomi och ansvar 174
• Språkutvecklande arbetssätt i alla skolämnen 175
• Språkutveckling på ett inlärningsspråk 176
• Framgångsrika textsamtal 178
• Prova på med eleverna! 179
• Skolgenrer och texttyper i olika skolämnen 180
• Att arbeta med olika genrer eller texttyper 180
• Skillnaden mellan saga, myt, fabel och legend 181
• Narrativ kommunikation 182
• Närläsning - omläsningar av en text 183
• Prova på med eleverna! 185
• Tio skäl för att arbeta med bilderböcker 186
• Att arbeta med symbolspråket i bilden 186
• Bilderboken som tar upp existentiella frågor 188
• Den historiska bilderboken 191
• Det mångkulturella Sverige i bilderboken 194
• Tänka-högt-metoden 194
• Prova på med eleverna! 194
• Satir i bild och text 196
• Bedömning som lär eller bedömning som visar hur det är 197
• Teorier om feedback 198
• Bedömningsmatriser 200
• En jämförelse mellan svenska och kanadensiska bedömningsdiskurser av läsförståelse 201
• Vad är en diskurs? 201
• Vilka diskurser kunde identifieras? 201
• Samband mellan läsfärdigheter, metakognition, självbedömning och läsframgång 202
• Prova på med eleverna! 204
• Motgångar i skolan - men ändå framgång i livet 205
• 6 Kursplanernas förhållande till läsförståelseprocesser 210
• Läsförståelseundervisning i alla skolämnen 210
• Svenska 211
• Prova på med eleverna! 212
• Samhällsorienterande ämnen 216
• Geografi 217
• Historia 217
• Religionskunskap 218
• Samhällskunskap 219
• Prova på med eleverna! 219
• Att väcka ett samhällsengagemang 222
• Naturorienterande ämnen 223
• Biologi 223
• Fysik 224
• Kemi 224
• Prova på med eleverna! 225
• Att arbeta med visuell text som tabeller och diagram 226
• Strategin "att jämföra och kontrastera" 227
• Forslag på grafisk tankemodell 227
• Matematik 229
• Att planera och leda rika matematiska diskussioner 229
• Prova på med eleverna! 231
• Att förutse elevernas lösningar och överblicka deras arbeten 232
• Teknik 234
• Prova på med eleverna! 234
• K-W-L: en undervisningsmodell för facktexter 235
• Teknikens språk 236
• De praktisk-estetiska skolämnena 237
• Bild 237
• Prova på med eleverna! 237
• Musik 239
• Slöjd 239
• Prova på med eleverna! 240
• Idrott och hälsa 242
• Hem- och konsumentkunskap 243
• Prova på med eleverna! 243
• Vägledning för olika betygssteg - tydlighet eller otydlighet? 244
• 7 Sammanfattning och framåtblick 247
• Att undervisa är att ständigt lära - prioriterade områden 247
• Vad som sker i den lärarledda undervisningen 248
• Lärares professionsutveckling och kollegialt lärande 248
• Innebörden av formativ bedömning 250
• Ett inkluderande arbetssätt och pedagogiskt ledarskap 251
• Några vanliga utvecklingssteg hos elever och vad ett gott klassrumsklimat betyder 253
• Vikten av tydligt ledarskap 254
• Prova på med eleverna! 256
• Vilken forskning kan man lita på? 257
• Vad är forskningsbaserad kunskap? 258
• Centrala begrepp 259
• Slutord av författaren 259
• Referenser 263
• Övrig litteratur/referenser 276
• Index 278