Webbsök

*00003181aam 12200841 a 4500
*001275551
*00520160826135048.0
*008160623s2016    sw a|||e     |00| 0 swe c
*020  $a9789144109459 $qhäftad
*035  $a(BOKR)9789144109459
*035  $a(SE-LIBR)19520327
*0411 $aswe $hnor
*08204$a372.4 $223/swe
*084  $aEaaca $2kssb/8
*1001 $aHagtvet, Bente Eriksen
*24010$aDen intensive leseopploeringen.$lSvenska
*24510$aIntensiv läsinlärning : $bdialog och bemästrande när läsningen har låst sig / $cBente E. Hagtvet, Jørgen Frost, Vigdis Refsahl ; översättning: Susanne Uhler
*260  $aStockholm : $bStudentlitteratur,$c2016
*300  $a456 s. : $bill. ; $c23 cm
*650 7$aläsning
*650 7$aLäsförståelse
*650 0$aReading
*650 0$aReading comprehension
*7001 $aFrost, Jørgen,$d1944-$4aut $0348159
*7001 $aRefsahl, Vigdis$4aut
*7001 $aUhler, Susanne$4trl
*852  $hEaa
^

• Förord 11
• Inledning 15
• Läs- och skrivsvårigheter i årskurs 5-7 15
• Behovet av att intensifiera satsningen på läsning i årskurs 5-7 17
• I spänningsfältet mellan individens utbyte och inkluderande undervisning 18
• Ett delprojekt inom en forskningsram 23
• Bokens uppbyggnad 25
• Del I Bakgrund och relevant teori
• 1 Intensiv läsinlärning i årskurs 5-10 29
• Centrala element i intensiv läsinlärning i årskurs 5-7 29
• Läsproblemens följdverkningar 30
• Lässvårigheternas delade ägarskap 32
• Samspels- och helhetsorienterande lösningar 32
• Teoretiska vägvisare för god praxis 33
• Utvecklingspsykologiska perspektiv 33
• Samband mellan talspråklig och skriftspråklig utveckling 35
• Vad är orsaken/erna till dyslexi? 38
• Perspektiv på lärande 41
• Personlighetspsykologiska perspektiv 43
• Läskursens form och innehåll 45
• Ett exempel: "Skedsmo-projektet" 47
• Överordnad plan och förändringsstrategi 49
• Individen i systemet 49
• Förändringsprocessen 50
• Mål och arbetssätt 52
• Sammanfattning 54
• 2 Strategiförändring genom samarbete och dialog 55
• Inlärningens dialogiska grund 55
• Didaktisk huvudutmaning 55
• Teoretisk inramning 56
• Mellan kartläggning och lärande - fokus på strategier 62
• Dialogisk arbete med elever med läs- och skrivsvårigheter 62
• Strategiorienterad undervisning 63
• Handledningen 64
• Sammanfattning 65
• 3 när läsningen blir svår - läsutvecklingen och de åtföljande känslorna 67
• Läsutvecklingens olika steg och betydelsen av en utvecklingsmodell 67
• Normal utveckling som utgångspunkt för att beskriva förseningar och avvikelser 69
• Utvecklingsvariationer 70
• Från logografisk till alfabetisk läsning 72
• Från alfabetisk till ortografisk läsning 84
• Från ortografisk till prosessorienterad läsning 97
• Sammanfattande beskrivning av Spear-Swerling och Sternbergs läsutvecklingsmodell 100
• När modet sviker 106
• Eleven i samspel med sin lärandemiljö 107
• Att fungera i skolan och självuppfattning 110
• Självvärdering och förväntningar 113
• Självuppfattning och attribution 114
• Prestationer och lärandemiljö 116
• Centrala pedagogiska förändringsdimensioner 118
• Sammanfattning 120
• 4 läskurs som arbetsmetod 123
• Organisering och etablering 123
• Bakgrund och syfte 126
• Metodiska val och teoretiska grunder 131
• Bakgrunden till val av metod 131
• Helhetsläsningens metodiska ram 132
• Den språkteoretiska grunden för helhetsläsning 133
• Forskningsmässig grund 138
• Planerade och genomförande av läskursen 139
• Fas I: Introduktion (1-2 veckor) 140
• Fas II: Fokusering på arbetssätt och strategier (2-3 veckor) 141
• Fas III: Internalisering (2-3 veckor) 142
• Fas IV: Automatisering (2-3 veckor) 143
• Efterarbete 143
• Sammanfattning 144
• Del II Utredning och åtgärdsutveckling
• 5 Tre berättelser om eleverna och deras lärandemiljöer 149
• Berättelsen om E 150
• Föräldrarnas bedömning 150
• Lärarnas och rektorns bedömning 151
• Forskarbedömning 1: E i skolan 151
• Forskarbedömning 2: E:s utveckling i förskolan och tidig skolålder 153
• Forskarbedömning 3: lärandemiljön 156
• Berättelsen om U 158
• Föräldrarnas bedömning 158
• Lärarnas och rektorns bedömning 159
• Forskarbedömning 1: U i skolan 159
• Forskarbedömning 2: U:s utveckling i förskolan och tidig skolålder 162
• Forskarbedömning 3: lärandemiljön 164
• Berättelsen om N 165
• Föräldrarnas bedömning 165
• Lärarnas och rektorns bedömning 165
• Forskarbedömning 1: N i skolan 166
• Forskarbedömning 2: N:s utveckling i förskolan och tidig skolålder 167
• Forskarbedömning 3: lärandemiljön 168
• E, U och N - tre olika elever med flera gemensamma drag 170
• Sammanfattning 173
• 6 Kartläggning av elevernas läsning och skrivning 175
• Kartläggningsstrategi - skriftspråkliga färdigheter 175
• Kartläggning av självständig nivå för bemästrande 178
• Kartläggningsverktyg 179
• Sammanfattning av resultaten - självständig nivå för bemästrande 180
• Kartläggning av potentiell nivå för bemästrande 185
• Tillvägsgångssätt vid dynamisk kartläggning 186
• Sammanfattning och analys av den dynamiska Kartläggningen 200
• Dynamisk kartläggning avseende eleverna N och E 202
• Sammanfattning 204
• 7 Kartläggning av socioemotionellt fungerande 205
• Delad skuld och delat ansvar 205
• Tillvägsgångssätt och kartläggningsverktyg 206
• Kartläggningsstrategi - socioemotionella förhållanden 207
• Observation i klassen 208
• Samtal med eleverna 210
• Kartläggningen: Erfarenhet och analys 214
• Elev E: Elevens självrapport och attributionsmönster 214
• Elev N: Självuppfattning och attributionsmönster 218
• Elev U: Självuppfattning och attributionsmönster 220
• Sammanfattning 221
• Kartläggning och lärandemiljön 223
• Informanter och samarbetsarenor 224
• Kartläggningsverktyg 227
• Intervjuer 227
• Observation av undervisningssituationer 228
• Loggbok 230
• Kartläggningen: resultat och analyser 234
• Undervisningsutbudet: Överordnat perspektiv 234
• Läs och skrivundervisningen i praktiken 238
• Fördjupande erfarenheter från klassrumsobservationer och läskurs 241
• Inlärningssituationen sedd ur föräldrarnas perspektiv 244
• Elevernas upplevelse av skolsituationen 246
• Sammanfattning 247
• 9 Analys- och åtgärdsplanering 249
• Från kartläggning till analys 249
• Komplexa orsaksmönster och åtgärder längs flera spår 249
• Fördjupning av centrala förändringsområden 251
• En interaktiv analysmodell med pedagogisk profil 254
• Den interaktiva modellen som analysverktyg 257
• Användning av modellen: case U 259
• Från analys till åtgärd 261
• Sammanfattning 262
• Del III Genomförande av åtgärder
• 10 Genomförande av läskurs 267
• Från överordnad åtgärdsplan till plan för läskurs 268
• Insatsområden på makro- och mikronivå 268
• En dag på en läskurs 273
• Förberedelse: val av text 274
• Fas A (helhet 1): Att bli förtrolig med texten (förståelse och språklig kontroll) 275
• Fas B (detaljarbete): Uppbyggnad av metalingvistisk kunskap språklig medvetandegörande, avkodning och stavning 279
• Fas C (helhet 2): Repeterad läsning - samordning och automatisering 294
• Loggboksskrivning - metakognitivt lärande och motivation 296
• Sammanfattning 297
• 11 Centrala pedagogiska problem 299
• Att stärka arbetssätt och generellt fungerande i skolan 300
• Att stärka elevens självuppfattning 300
• Att säkerställa struktur och förutsägbarhet 301
• Att använda tydliggörande som stödstrategi 303
• Att säkerställa noggranna arbetssätt 304
• Att stödja elevens tålamod 307
• Att ge emotionellt stöd 308
• Att stärka språklig och metakognitivt fungerande 309
• Att stärka språkförståelse 310
• Att stärka betydelsesökande lässtrategier 314
• Att säkerställa automatisering av läsningen 318
• Sammanfattning 321
• Del IV Interventionens verkningar
• 12 Utvärderingsstrategi 325
• Inlärning och utvärdering hand i hand 326
• En bred Utvärderingsstrategi 327
• Utverderingsplan 329
• Ett fältexperiment 333
• Utvärdering i praxis 335
• Sammanfattning 337
• 13 Förändringar på elevnivå 339
• Läs- och stavningsfärdigheter 339
• Avkodning och läsförståelse 339
• Läsning och stavning vid interventionens start och därefter 341
• Hur svaga var N:s resultat vid interventionens början? 344
• Förändring av läsfärdighet under läskursen 346
• Förändringar i läsfärdighet fram till posttest 2 347
• Stavfel och ortografisk medvetenhet vid de tre bedömningspunkterna 348
• Förändringar i lässtrategier 350
• Summering: Förändringar i läsning och stavning, elev N 351
• Erfarenheter från U:s och E:s läskurser 353
• Arbetssätt, självuppfattning och socioemotionellt fungerande 360
• Arbetssätt och inställning till att lära 360
• Självuppfattning och attribution, elev E 365
• Självuppfattning och attribution, eleverna N och U 375
• Summering - socioemotionellt fungerande 378
• Sammanfattning 383
• Lässvårigheter och motvindsfaktorer 384
• 14 Lärandemiljön: kvaliteter och förändring 387
• Om betydelsen av att skapa ett samägt projekt 387
• Centrala förändringsfaktorer 388
• Miljöfaktorens roll i förändringsprocesser 390
• Organisatoriska förhållanden 391
• Skola-hem-samarbete 409
• Lärarkompetens 412
• Stöd- och handledningsresurs 416
• Några centrala utmaningar 416
• Sammanfattning 424
• Efterord 427
• Några nyckelelement i goda förändringsprocesser 428
• Bred infallsvinkel 428
• Tid och kompetens 429
• En skola med kultur för lärarande och ämnesövergripande samarbete 430
• Vilka upptäckter gjorde starkast intryck? 433
• Om författarna 439
• Litteratur 441