Webbsök

*00005198cam 12201273 a 4500
*001284552
*00520151119095422.0
*008130916s2014    sw ||||e     |00| 0 swe d
*020  $a9789147106608
*035  $a(BOKR)9789147106608
*035  $a(SE-LIBR)14703754
*08204$a372.89044 $223/swe
*084  $aEabk.02 $2kssb/8
*1001 $aHermansson Adler, Magnus,$d1951-
*24510$aHistorieundervisningens byggstenar $b: grundläggande pedagogik och ämnesdidaktik / $cMagnus Hermansson Adler
*250  $a3., [rev. och utvidgade] uppl.
*260  $aStockholm : $bLiber,$c2014 $g2013)
*300  $a299 s. : $bill. ; $c21 cm
*650 7$aHistorieundervisning
*650 7$aHistoriedidaktik
*650 0$aHistory$xStudy and teaching
*650 0$aHistory$zStudy and teaching
*650 0$aHistoriography
*650 7$aLäroplaner
*650 7$aKursplaner
*650 7$aHistorieundervisning$xpolitiska aspekter
*650 7$aHistoria$xgenusaspekter
*651 4$aSverige$0163435
*852  $hEab
^

• Förord 9
• Inledning 11
• del 1 Teoretiska förutsättningar för historieundervisning 14
• Den ämnesteoretiska dimensionen 16
• Det akademiska ämnet historia 16
• Universitetsämnet historia 20
• Skolämnet historia 21
• Varför läsa historia? 24
• Elevens historia 25
• Att läsa vidare 30
• Den pedagogiska dimensionen 32
• Dewey och den progressiva pedagogiken 33
• En fenomenografisk ansats 36
• Vygotsky och språket som verktyg 39
• Var finns verkligheten? 41
• Elevens historiska identitet 42
• Att läsa vidare 44
• Den politiska dimensionen 45
• Styrdokumentens hierarki 45
• Att läsa en läroplan och kursplan/ämnesplan 47
• Kursplanens/ämnesplanens syften 58
• Historiesyn 60
• Läroboken - ett styrmedel 61
• Historieundervisningens innehåll - en politisk fråga 64
• Historieundervisningen och samhällets värdegrund 69
• Att läsa vidare 73
• Den ämnesdidaktiska dimensionen 74
• Svaren på didaktikens frågor 75
• Selektionsfrågan: Vad ska vi lära oss? 78
• En kanon för likvärdig bedömning? 80
• Kommunikationsfrågan: Hur ska vi lära oss? 83
• Legitimitetsfrågan: Varför ska vi lära oss just detta? 88
• Historiedidaktikens möte med skolämnet 90
• Att läsa vidare 93
• del 2 Historieundervisning i praktiken 94
• Historiedidaktikens byggstenar 96
• Historiedidaktikens centrala begrepp 97
• Historiedidaktikens moment och instrument 108
• Analysverktyg i historieundervisningen 111
• Kunskapen vilar på sökprocessen 124
• Att läsa vidare 126
• Generella drag i undervisningsprocessen 127
• Expansion och reduktion av perspektiv 129
• Aspektval vid reduktion och expansion 130
• Modell för variation i tanke och metod 133
• Den historiska berättelsen i undervisningen 135
• Den narrativa historiens funktioner 136
• Ett svenskt perspektiv 137
• Narration - skapar empati och främjar lärandet 138
• Olika typer av narrationer 139
• Att läsa vidare 148
• Att ändra historiens gång - kontrafaktiska övningar 149
• De didaktiska kraven 150
• Områden för kontrafaktiska hypoteser 151
• Historiker tänker kontrafaktiskt! Exemplet "Der Sonderweg" 152
• Att ändra på historien och utveckla historisk empati 153
• "Moddare" ändrar på historien 156
• Några principiella problem 157
• Att läsa vidare 158
• Att undervisa med bild 159
• Bildens inre struktur 159
• Bildens form och innehåll 160
• Verktyg för lärandet - den övergripande didaktiska processen med en fotografisk bild 162
• Det lärande subjektet i samspel med bilden 164
• Förståelsefaktorer i det bilddidaktiska arbetet 178
• Att läsa vidare 179
• Film och musik fördjupar de historiska kunskaperna ISO
• En modell för film och musik i historieundervisningen 181
• Analys av film och musik ger nya perspektiv 186
• Masskulturens uttryck kan också berätta historia 188
• Att läsa vidare 190
• Skönlitteratur för att förstå historien 191
• Två sanningsbegrepp byggda på inlevelse 191
• Förutsättningar för historisk empati 194
• Skönlitteratur som granskningsbas - exemplet Tintin i Sovjet 196
• Att utveckla ett historiskt medvetande med hjälp av skönlitteratur 197
• Skönlitterära förebilder i jag-blivandet 198
• Fantasy med historisk grund - exemplen Tolkien och Lewis 201
• Skönlitteraturens värde i historieundervisningen 203
• Att läsa vidare 203
• Tematiskt arbetssätt i historieundervisningen 205
• Tema i läroplaner och kursplaner 206
• Nyttan av tematiskt arbetssätt 207
• Den gränsöverskridande "Medicieffekten" 208
• Värdet av tematiska studier 211
• Kunskap genom kreativitet 212
• Kvalitetskriterier för tematiskt arbete 212
• Varför tankeintegrationer? 219
• Att läsa vidare 220
• Normkritisk historieundervisning 221
• Bakgrunden till en normkritisk undervisning 221
• Historieundervisning i ett mångkulturellt Sverige 223
• Genusperspektiv 226
• Vad är genus och genushistoria? 227
• Kvinnohistoria - fler kritiska perspektiv i undervisningen 228
• Att läsa vidare 237
• Historia utanför skolan - museibesök och exkursioner 239
• Upplevelsen 241
• Mötet på den historiska platsen 246
• Lärandegängen 247
• Mötet med den historiska artefakten 249
• Lärande kring det historiska föremålet - några teoretiska utgångspunkter 250
• Instrumentell kommunikation 250
• Frivillig autenticitet 251
• Ofrivillig autenticitet 253
• Läraren öppnar för ett autentiskt lärande 255
• Mötet med det historiska minnesmärket 256
• Minnesmärkets strategi och taktik 257
• Läraren som exkursionsledare 259
• Det ämnesdidaktiska innehållet 260
• Exkursionsplatsen 262
• Lokalhistoria erbjuder platser och föremål 263
• Museet - ett läromedel 267
• Att läsa vidare 270
• Rollspel - att förstå historia och sig själv? 271
• Det historiska rollspelet i skolan 271
• Olika typer av historiska rollspel i skolan 274
• Rollspelet utanför skolan 275
• Jämförelse mellan rollspel i skolan och hobbyrollspel 277
• Att läsa vidare 280
• Historiska förklaringsspel. 281
• Ett kunskapsteoretiskt antagande 281
• Eleverna lär sig att förklara genom samtal och dialog - exemplet Förintelsen 282
• Historiesyn 284
• Lära om och av Förintelsen 285
• Fixering av kunskapens ursprung 286
• Den som lyckas förklara äger objektet 288
• Att läsa vidare 289
• Referenser 290
• Register 295