Webbsök

*00007920cam a2201525 i 4500
*001293143
*00520170915152122.0
*008170517s2017    sw ||||e||||||000 0|swe|d
*020  $a9789127818866$qdanskt band
*035  $a(BOKR)9789127818866
*035  $a(SE-LIBR)20815780
*0411 $aswe$heng
*08204$a370.154$223/swe
*084  $aEaacb$2kssb/8 (machine generated)
*1001 $aNottingham, James
*24014$aThe learning challenge.$lSvenska
*24510$aUtmaningsmodellen :$bge rätt motstånd och stöttning genom lärandegropen /$cJames Nottingham ; översättning: Eva Sundmyr ; med förord av John Hattie.
*250  $aFörsta utgåvan
*260  $c2017
*300  $a321 sidor$billustrationer$c24 cm
*500  $5Li$aPliktex.
*650 7$aElever
*650 7$aUndervisning$xmetodik
*650 0$aStudents
*650 0$aSchool children
*650 7$apedagogisk metodik
*650 7$aÅterkoppling (psykologi)
*650 7$aUndervisning$xforskning
*852  $hEab
^

• FÖRORD 5
• FIGURER 13
• FÖRFATTARENS FÖRORD 16
• TACK 18
• ORD FÖR ATT TALA OM LÄRANDE 21
• 1. PRESENTATION AV UTMANINGSMODELLEN 25
• 1.0 Inledning 25
• 1.1 Introduktion 25
• 1.2 Utmaningsmodellen: en snabbguide 29
• 1.3 Grundläggande värderingar 32
• 1.4 Gropen är central i utmaningsmodellen 43
• 1.5 Sammanfattning 45
• 2. ATT ARBETA PRAKTISKT MED UTMANINGSMODELLEN 47
• 2.0 Inledning 47
• 2.1 Steg 1: Begrepp 48
• 2.2 Steg 2: Konflikt 51
• 2.3 Steg 3: Konstruera 54
• 2.4 Steg 4: Reflektera 58
• 2.5 När, var och hur? 59
• 2.6 Sammanfattning 61
• 3. ATT SKAPA EN KULTUR FÖR UTMANINGSMODELLEN 63
• 3.0 Inledning 63
• 3.1 Handledarens roll 64
• 3.2 Tillit och respekt 66
• 3.3 Att lära sig lära 67
• 3.4 Grundläggande regler 70
• 3.5 Egenskaper för utmaningsmodellen 72
• 3.6 Sammanfattning 74
• 4. BEGREPP 77
• 4.0 Inledning 77
• 4.1 Betydelsen av begrepp 77
• 4.2 Att urskilja begrepp 80
• 4.3 Att välja ut begrepp 86
• 4.4 Att formulera frågor 93
• 4.5 Att välja ut den bästa frågan 104
• 4.6 Att berätta om sina första tankar 105
• 4.7 Sammanfattning 108
• 5. KOGNITIV KONFLIKT 111
• 5.0 Inledning 111
• 5.1 Vad är kognitiv konflikt? 111
• 5.2 Varför är kognitiv konflikt bra? 113
• 5.3 Att skapa kognitiv konflikt 118
• 5.4 Att skapa kognitiv konflikt genom dialog 118
• 5.5 Att skapa kognitiv konflikt genom jämförelser 129
• 5.6 Att skapa kognitiv konflikt i ett sammanhang 133
• 5.7 Att skapa kognitiv konflikt genom frågor 141
• 5.8 Sammanfattning 147
• 6. ATT SKAPA MENING 151
• 6.0 Inledning 151
• 6.1 Att konstruera mening 151
• 6.2 Att använda dialog för att skapa mening 153
• 6.3 De tio bästa gropverktygen 158
• 6.4 Olika typer av tänkande i gropen 184
• 6.5 Heureka! 189
• 6.6 Sammanfattning 191
• 7. TÄNK ÖVER DITT LÄRANDE 193
• 7.0 Inledning 193
• 7.1 Metakognition 193
• 7.2 Granskande frågor 197
• 7.3 FFK-modellen 201
• 7.4 Sammanfattning 206
• 8. MINDSET HAR BETYDELSE 209
• 8.0 Inledning 209
• 8.1 Utmaningsmodellens mindset 209
• 8.2 Självförmåga 211
• 8.3 Lärandegropen och beröm 216
• 8.4 Sammanfattning 218
• 9. KOPPLINGAR OCH PERSPEKTIV 221
• 9.0 Inledning 221
• 9.1 SOLO-taxonomin 221
• 9.2 Filosofi med barn och utmaningsmodellen 229
• 9.3 Utmaningsmodellen och elever med behov av särskilt stöd 231
• 9.4 Att leda utmaningsmodellen i din skola 242
• 9.5 Hjälpmedel till utmaningsmodellen 251
• 9.6 Sammanfattning 252
• 10. UTMANINGSMODELLEN I PRAKTIKEN 255
• 10.0 Inledning 255
• 10.1 Färg 255
• 10.2 Droger 261
• 10.3 Att döda 266
• 10.4 Husdjur 271
• 10.5 Socialt nätverkande 277
• 10.6 Bevis och indicier 282
• 10.7 Risk 287
• BEGREPPSREGISTER 296
• REFERENSER 298
• BILAGA 305