Webbsök

*00004395cam a22011537i 4500
*001301426
*00520180419113738.0
*008180120s2018    sw  |||e      00| 0 swe d
*020  $a978-91-44-11827-7$qhäftad
*035  $a(BOKR)9789144118277
*035  $a(SE-LIBR)22330303
*041  $aswe$hnor
*082  $a372.622$223/swe
*084  $aEaaca.01$2kssb/8
*084  $aEabf.01$2kssb/8
*1001 $aGjems, Liv
*24010$aBarnehagens arbeid med tidlig litterasitet
*24510$aFörskolans arbete med tidig litteracitet :$bpå barns villkor /$cLiv Gjems ; översättning: Susanne Uhler
*260  $aLund :$bStudentlitteratur,$c2018
*300  $a192 sidor ;$c22 cm
*650 7$aPedagogik
*650 7$aförskola
*650 7$aLitteracitet
*650 7$aSpråklig kommunikation
*650 0$aTeaching$0(DLC)sh 85133052
*852  $hEaa
^

• Förord 7
• 1 Tidig litteracitet - och varför det är så viktigt 9
• Teoretiska perspektiv på litteracitet 12
• Om språk 15
• Tidig litteracitet och språklärande på förskolans premisser 16
• En blick på det västerländska litteracitetssamhället 19
• Tidig start 20
• Muntligt språk som utgångspunkt för att lära om skriftspråk 23
• Bokens uppbyggnad 25
• Kapitel 2 Det första språklärandet 25
• Kapitel 3 Att lära att kommunicera och att lära ord 26
• Kapitel 4 Att lära språk i socialt samspel 26
• Kapitel 5 Att lära att samtala 26
• Kapitel 6 Samband mellan lek och litteracitet 26
• Kapitel 7 Att läsa böcker och att tolka bilder - att lära känna symboler och skrift 27
• Kapitel 8 Tidig litteracitet 27
• Referenser 27
• 2 Det första språklärandet 31
• Det första året och det tidiga samspelet 31
• Intersubjektivitet 33
• Språkliga symboler 35
• De goda rutinerna 36
• Hur barn lär att ljud och ord representerar innebörd 38
• Barnanpassat tal 40
• Från de första orden och framåt 42
• Grundprinciper för ordinlärning 43
• 1. Barn lär de ord de hör ofta 43
• 2. Barn lär ord för saker och händelser som intresserar dem 45
• 3. Vokabulär lärs i interaktion med responsiva vuxna 47
• 4. Barn lär ord i meningsfulla kontexter 48
• 5. Barn måste få tydlig information om ordens innebörd 49
• 6. Barn lär ord och grammatik samtidigt 50
• Sammanfattning 51
• Referenser 52
• 3 Att lära att kommunicera och att lära ord 55
• Matteuseffekten - och varför de första levnadsåren är så betydelsefulla för barns språktillägnande och livslånga lärande 55
• Kommunikation med ord och uttryck 57
• Barn lär språk 61
• Att lära många typer av ord 62
• Konkreta och abstrakta ord 64
• Språk som symbolisk mediering 66
• Att lära i språkliga interaktioner 68
• Ordinlärning och tidig litteracitet 73
• Sammanfattning av centrala arbetssätt i barns tidiga språkutveckling 74
• Referenser 76
• 4 Att lära språk i socialt samspel 79
• Tidiga mönster för språklärande i samspel mellan barn och vuxna 80
• Barn lär språk i socialt samspel med vuxna och andra barn 83
• Att lära ord i olika situationer 83
• Sofistikerade och abstrakta ord 86
• Invitationer till språkligt samspel 88
• Kvalitet i språkligt samspel 91
• Intentionen och motivationens roll i språkligt samspel mellan vuxna och barn 94
• Språklärande och tidig litteracitet - några konsekvenser i praktiken 97
• Referenser 99
• 5 Att lära att samtala 101
• Vad kännetecknar ett idealiskt samtal mellan erfarna samtalspartner? 101
• Samtal mellan vuxna och barn i förskolan 103
• Att lära att samtala 106
• Grundläggande samtalsfärdigheter 108
• Varför språk är viktigt och på vilket sätt man bör tala med varandra 112
• Två centrala samtalsgenrer - narrativer och förklaringar 114
• Narrativer 114
• Förklaringar 119
• Samtalserfarenhet och tidig litteracitet - några konsekvenser i praxis 126
• Referenser 128
• 6 Sambandet mellan lek och litteracitet 131
• Leken som arena för språklärande 131
• Piagets och Vygotskijs teoretiska perspektiv på sambandet mellan lek och litteracitet 134
• Vygotskij om lek och litteracitet 136
• Lek som förutsättning för tidig litteracitet 139
• Fantasi och föreställningsförmåga som del av tidig litteracitet 142
• Förskolepersonalens roll i lek 145
• Lek och tidig litteracitet - några konsekvenser i praxis 147
• Referenser 148
• 7 Att läsa böcker och att tolka bilder - att lära känna symboler och skrift 151
• Att läsa tillsammans med barnen 152
• Boksidornas förlängning: att läsa tillsammans och att tala med varandra 153
• Litteracitetsfrämjande erfarenheter av högläsning 155
• Att läsa med de allra yngsta barnen 156
• Att läsa med de äldsta småbarnen 160
• Att läsa med tre- och fyraåringar 163
• Att läsa med de äldsta förskolebarnen 167
• Bokläsning och tidig litteracitet - några praktiska konsekvenser 170
• Referenser 171
• 8 Tidig litteracitet 173
• Orden och deras innebörd 174
• Relation och samtal 177
• Om att använda ordens rätta namn i stället för utpekande pronomen 178
• De abstrakta orden 181
• Aktiviteter som är direkt relaterade till texter och högläsningsaktiviteter 185
• Språklig medvetenhet 186
• Förskollärares kunskap om betydelsen av tidig litteracitet påverkar praxis 188
• Referenser 189
• Person- och sakregister 191