Webbsök

*00013252cam a2202293 a 4500
*001314851
*00520160307155443.0
*008150813s2015    sw ||||e||||||000 0|swe|c
*020  $a9789144057040
*035  $a(BOKR)9789144057040
*035  $a(SE-LIBR)18243421
*041  $aswe
*082 4$a371.94$223/swe
*084  $aVef$2kssb/8
*084  $aOhfh$2kssb/8
*084  $aEu$2kssb/8
*1001 $aCarlsson Kendall, Gunilla,$d1957-$0https://libris.kb.se/pm13xvz73td479m#it
*24510$aElever med neuropsykiatriska svårigheter :$bvad gör vi och varför? /$cGunilla Karlsson Kendall.
*250  $a1. uppl.
*260  $bStudentlitteratur,$c2015
*300  $a208 s.$c23 cm
*500  $5Li$aPliktex.
*650 7$aBarn med neuropsykiatrisk funktionsnedsättning
*650 7$aElever med särskilda behov
*8528 $cEuc
^

• Förord 11
• Inledning 13
• Del I Teoretisk del
• 1 Omvärlden och utvecklingen 19
• Vilka krav ställer samhället? 21
• Hur stämmer elevernas utvecklingsnivå med kraven som ställs på dem? 23
• Sammanfattning 23
• 2 Hjärnans strukturer och funktioner 25
• Tänk på ett isberg 25
• Utvecklingen inom det neurovetenskapliga området 26
• Hur utvecklas hjärnan? 27
• Hjärnans strukturer 29
• De båda hjärnhalvorna 29
• Hjärnbarken 30
• Sammanfattning 30
• 3 Neuropsykologins utveckling 31
• Den tidiga språkutvecklingen och språkinlärningen 32
• Utvecklingen av de exekutiva funktionerna 33
• Hur viktig är miljön? 34
• Mer stimulans driver utvecklingen? 34
• Vad händer med barn som inte får normal stimulans? 35
• Tidig normal stimulans eller träning 36
• Hjärnans formbarhet, plasticitet 36
• Sammanfattning 38
• 4 Hjärnans utveckling och lärande 39
• Uppmärksamhet 39
• Kontrollerad uppmärksamhet 39
• Stimulusdriven uppmärksamhet 40
• Vakenhetsgrad 40
• Svårigheter att skifta uppmärksamhet 40
• Minne 42
• Arbetsminne 42
• Långtidsminnet 44
• Minne och inlärning 45
• Exekutiva funktioner 46
• Neuralt nätverk 47
• Exekutiva funktioner styr målinriktat beteende 48
• Olika typer av exekutiva funktioner 48
• Mognad 49
• Att undersöka exekutiva funktioner 50
• Sammanfattning 51
• 5 Hjärnan och pedagogiken 53
• Hur lär vi oss bäst? 54
• Fyra perspektiv på lärande 55
• Motivation och självkontroll 56
• Medveten reflektion 58
• Hur skapar man undervisning som leder till förståelse? 58
• Mening 59
• Att lära genom berättelser 60
• Sammanfattning 62
• För pedagoger 62
• 6 Elever med svårigheter hamnar ofta i svårigheter 65
• Sammanfattning 67
• 7 Diagnoser och bakomliggande svårigheter 69
• ESSENCE 69
• ADHD 70
• Definition 71
• Prevalens 71
• Undergrupper 72
• Några exempel 73
• Variationen i symtombilden 74
• ADHD hos små barn 75
• ADHD hos flickor 76
• ADHD och andra svårigheter 80
• Utredning av ADHD 80
• Behandling av ADHD 82
• Autismspektrumsvårigheter 82
• Central koherens, att förstå sammanhang 83
• Mentalisering, att förstå hur andra människor tänker 83
• Exekutiva funktioner 84
• Autismspektrumsvårigheter och Aspergers syndrom 85
• Stöd och hjälp vid autism 86
• Tidiga intensiva insatser 87
• Pedagogiska insatser 87
• Bemötande 88
• Tourettes syndrom 88
• Vad hjälper? 89
• OCD 89
• ODD och CD 91
• Affektutbrott 91
• Ross Greene och explosiva barn 94
• Ringa in svårigheterna! 95
• Vilka delar av den exekutiva förmågan är påverkade? 96
• Sammanfattning 99
• 8 Kognition och kognitiva svårigheter 101
• Vad är intelligens? 101
• Svårt med teoretiskt tänkande - men inte intellektuell funktionsnedsättning? 103
• Normalfördelningskurvan 104
• Blir vi successivt mer intelligenta? 105
• Hur förstå ökningen? 106
• Den samhälleliga förstärkningsprocessen och individen 108
• Biologi eller miljö? 108
• Hur ser svårigheter med teoretiskt tänkande ut? 109
• Vad kan vara teoretiskt och abstrakt? 109
• På förskolan 110
• I de lägre åldrarna i skolan 110
• Högre upp i åldrarna 111
• Mäta intelligens, förmågan att tänka teoretiskt 112
• Hur kan svårigheterna se ut när eleverna remitteras för undersökning? 113
• Hur märktes svårigheterna? 113
• Svårt med teoretiskt tänkande - inom det normala området 115
• Vad händer när vi inte förstår? 116
• Vad hjälper? 117
• Varför är det viktigt att vi pratar om teoretisk intelligens? 117
• Sammanfattning 119
• 9 Vad kräver vi i skolan? 121
• "Elevhälsa börjar i klassrummet" 122
• Vilka krav ökar i skolan? 123
• Miljöfaktorer: skolans struktur och organisation 124
• Är styrdokument och mål en del av skolans miljö? 125
• Specialpedagogiskt stöd 125
• Analysera och reflektera 128
• Exempel på konsekvenser av strukturella organisationsförändringar 128
• Tyst kunskap 129
• Varför gör de på detta viset? 130
• Sammanfattning 131
• Övning för pedagoger 131
• Titta på den egna verksamheten: Vad har vi för förväntningar på eleverna som kommer till skolan? 131
• 10 Prata om svårigheter och problem 133
• Samarbete mellan hem och skola 133
• Prata med barn om svårigheter 135
• Dåligt självförtroende 136
• Relationens betydelse 138
• Två modeller för problemlösning tillsammans med barn 138
• Ben Furmans jag kan-metod 139
• Ross Greenes metod: samarbetsinriktad problemlösning 141
• Byt fokus 142
• Sammanfattning 143
• Del II Praktisk del
• 11 Verktyg och strategier 147
• Bra att tänka på 148
• Vad fungerar - i situationen? 149
• Uppgift 150
• Curling? 151
• Grundprinciper för stöd till utveckling av självreglering och exekutiva funktioner 151
• Åtgärder 152
• Analysera 153
• Prioritera 154
• Planera 155
• Utvärdera 156
• Sammanfattning 156
• 12 Vanliga problem samt tips och idéer om lösningar 157
• Koncentration 157
• Förbered 158
• Förvarna 158
• Påminn 158
• Hjälpmedel 158
• Inlärning 159
• Kontakt 159
• Tiden 160
• Att träna på tiden 161
• Påminnelser och förberedelse 162
• Scheman 163
• Hjälpmedel 163
• Att tänka på 164
• Saker 164
• Organisationshjälp 165
• Hjälpmedel 165
• Struktur i miljön 166
• Organisation av arbetet 166
• Städa 167
• Påminnelser och begränsningar 167
• Det här kan föräldrar göra 167
• Egen dator 168
• Komplexa uppgifter 168
• Stöd för genomförandet - innan 169
• Stöd under arbetet 170
• Gruppsammansättning 171
• Struktur och rutiner 171
• Avsluta och redovisa 172
• Hjälpmedel 172
• Samarbete kring elever med svårigheter 173
• Sociala situationer 173
• Strukturera fria sociala situationer 176
• Träna det sociala samspelet i grupp 176
• Insatser till individen 177
• Öppenhet 178
• Hjälpmedel, verktyg, metoder 178
• Efter ett utbrott 179
• Svårt med teoretisk inlärning 179
• Koppling till verkligheten 179
• En tydlig arbetsgång 179
• Tillräcklig tid för att befästa kunskaperna 179
• Konkret material är lättare än att laborera i tanken 180
• Stöd för minnet (bilder, listor etc.) underlättar 180
• Sammanfattning 181
• 13 Vad styr skolans arbete med elever med svårigheter? 183
• Elevhälsan 183
• Behövs en diagnos för att barnet ska få hjälp? 184
• När barnet redan har en diagnos 184
• Förbered mottagandet 185
• Rätt till särskilt stöd 185
• Så här ska det gå till när man upptäcker att eleven riskerar att inte nå målen 185
• Särskilda rättigheter? 186
• Varför göra en utredning och vad ska den innehålla? 186
• Skolans uppgift när det gäller barn i behov av särskilt stöd 186
• Elevhälsoteamets roll vid en utredning 190
• Skolhälsovården 190
• Specialpedagog 191
• Psykologen 192
• Psykologutredningar i skolan 192
• Sammanfattning 194
• Du kan bara du vill - eller vill om du kan? 195
• Slutligen 197
• Referenser 201
• Tips på mer läsning 205
• Person- och sakregister 207