Webbsök

*000     nam         3
*00165722
*008       2002           e     |||  0|swe  
*020  $a91-44-02359-6$x91-44-02359-6
*035  $a65722
*035  $5Bo$a(Bo)434993
*035  $a(SwLnBT)8554929
*082  $a401.93
*084  $aF:dofa$2kssb
*084  $aEabf$2kssb
*1001 $aLindö, Rigmor
*24500$aDet gränslösa språkrummet :$bom barns tal- och skriftspråk i didaktiskt perspektiv /$cRigmor Lindö
*250  $a2., [rev.] uppl.
*260  $aLund :$bStudentlitteratur,$c2002
*300  $a257 s.
*850  $aLoBj
*852  $hF
^

MTM:s talboksannotation: Utifrån didaktiska teorier om språkarbete och socialisation diskuterar förf. hur hem, förskola och skola kan skapa miljöer som stimulerar såväl det lilla barnets erövrande av skriftspråket som det äldre barnets kommunikation med omvärlden. Till varje kapitel finns diskussionsunderlag samt förslag till fältstudier Förlagsinformation: Hur kan barn och unga utveckla ett rikt språk och en god kommunikativ kompetens? Det är utgångspunkten för denna bok där författaren argumenterar för att skolan ska närma sig hemmets och förskolans informella läromiljöer. När klassrummen öppnas mot världen kan eleverna ta steget ut i ett gränslöst språkrum. Barn utvecklar såväl talspråk som skriftspråk i en meningsskapande social samvaro. Pedagogens främsta uppgift är därför att stödja, bekräfta och vidareutveckla elevernas erfarenheter, tankar och strategier, vilket innebär att undervisningens innehåll styrs av barnens genuina frågor. Utifrån didaktiska teorier som speglas via styrdokument och forskningbelyses olika perspektiv på språk och lärande. Bokens röda tråd bärs upp av synsättet whole language , ett förhållningssätt som formar en didaktisk bas för alla lärare. I boken presenteras LTG, processorienterad skrivning, tematiskt och problembaserat lärande, litteraturen som livskunskap och informations- och kommunikationsteknologin som lärandets redskap. Författaren lyfter fram språkutvecklande arbetssätt som är ålders- och ämnesintegrerade. Boken vänder sig i första hand till såväl blivande som erfarna pedagoger som arbetar med barn i åldrarna 6 12 år. Andra upplagan

• Förord 7
• Introduktion 13
• Presentation av bokens innehåll 21
• 1 Olika syn på språkande och undervisning 25
• Skolminnen 25
• Svenskämnets utveckling i styrdokument och praktik 26
• Den nya aktivitetspedagogiken 27
• Riktlinjer för tal- och skrivundervisningen i styrdokumenten 29
• Den första läroplanen för grundskolan 32
• Det reformvänliga 1970-talet 34
• LTG - ett exempel på forsknings- och utvecklingsarbete 36
• Samtalsfasen och dikteringsfasen 38
• Laborationsfasen 39
• Återläsningsfasen och efterbehandlingsfasen 40
• Händelseboken 40
• Några 1980- och 1990-tallforskare och LTG i teori och praxis 41
• Några avslutande kommentarer kring LTG:s synsätt 47
• En ny läroplan: Lgr 80 48
• Tala och lyssna 49
• Läsa 51
• Skriva 52
• Några avslutande kommentarer kring processorienterad skrivdidaktik 58
• Ännu en ny läroplan: Lpo 94 60
• Bildningsfrågan 61
• Kunskap och lärande 62
• Kunskapsformer 63
• Nyheter i läroplanen Lpo 94 64
• Kursplanen i svenska i Lpo 94 65
• Reviderad kursplan år 2000 67
• Skolverkets granskning av skolans språkmiljöer 68
• IKT som lärandets verktyg 69
• Datorns intåg i svensk grundskola 69
• Från hårdvara till mjukvara 70
• Från form till innehåll 72
• Tankarna bakom direktiven 74
• Lärandets föränderliga villkor 75
• 2000-talets läroplaner och lärarutbildning växer fram 75
• 2 Hemmet och förskolan som grogrund för språkligt växande 79
• Vad är språk? 80
• Spädbarnets samspel med sin omgivning 80
• Språkets funktioner 82
• Ettåringars lärande och erfarande i förskolan 84
• Från ettordssats till nyanserat tal 86
• Några principer för barnets språktillägnande 87
• Viktiga aspekter i samspelet mellan barn och vuxna i förskolan 89
• Sinnenas pedagogik 90
• Reggio Emiliapedagogik - utvecklandet av barnets många språk 91
• Lek och drama som kunskapsform 97
• Vad är lek? 97
• Varför är leken så viktig? 98
• Den symboliska leken - rolleken 99
• Pojkars och flickors skapande lek 100
• Pedagogiskt drama 102
• Det musiska barnet 104
• Spontansången 105
• Forskning kring de tidigt läsande och skrivande barnen 107
• Tal- och skriftspråkande i samspel 108
• En funktionell syn på erövrandet av skriftspråket 117
• 3 Skolmiljön som jordmån för språkande samspel 121
• Samspel mellan lärare och elever 121
• Att lära barn lära - att utveckla barnets metakognition 126
• Skolstart i en "barnmogen" skola 129
• Organisering av verksamheten utifrån olika syften 129
• Att skapa jordmån för lärande 132
• Språklig fantasi 138
• Sagolekar 140
• Från dialog till monolog 141
• Sagans didaktiska möjligheter 143
• Att erfara av tal- och skriftspråket 145
• Att upptäcka och förstå språket som fenomen 145
• Att utforska språkets innehåll och form 147
• Att uppmärksamma språkets struktur 148
• Att bli medveten om språkets minsta enheter 148
• Metoder för att utveckla språklig medvetenhet 150
• Storboken i teori och praktik 153
• Läsande och skrivande med lust och mening 159
• Principer för en helhetssyn på svenskundervisning 162
• 4 Plantskola för framtidsbarn 167
• Didaktiska överväganden 167
• Utformning av miljöer för språkande och lärande 169
• Interaktionistisk forskning kring miljöer för lärande 169
• Skolans kunskapsuppdrag som grund för miljöns utformande 173
• Whole language-modeller 174
• Svenska som livskunskapsämne 175
• Litteraturskola 177
• Litteratursamtalens innehåll och form 179
• Läsloggen som metodiskt redskap 183
• Litteraturskola på Manhattan 188
• Temaorienterad skola 204
• Varför arbeta med tema? 204
• Projektarbete i Reggio Emilia 207
• Växthus för kunskapsbildning 210
• Storyline 220
• Fantasi och verklighet i det sociala rummet 221
• Mediaskola 222
• Olika kulturer för lärande 223
• Kamrathandledning 224
• Jämbördigt samspel 228
• Barnens olika samspel i läroprocessen 230
• Några reflektioner kring IKT och lärande 231
• Rum för lärande 231
• Datorns unika möjligheter 231
• Interaktiv litteraturläsning 232
• Multimedialt skapande som en del i läroprocessen 233
• Att söka och bearbeta information 234
• Tekniken som katalysator för pedagogisk förnyelse 237
• Det gränslösa språkrummet 239
• Den didaktiska cirkeln 239
• Den röda tråden 241
• Referenser 243